Unidad 4: Didáctica de la comunicación en la era de la información.

Yo participo en la construcción del conocimiento:

La introducción de las TIC en la metodología didáctica de cada una de las materias de conocimiento es uno de los objetivos pedagógicos actuales. La incorporación del ordenador como herramienta de trabajo en la educación Primaria y Secundaria se plantea como una actuación prioritaria de mejora en los centros de enseñanza y como una línea preferente en la formación del profesorado que ha de utilizar las TIC en el aula. Los profesores entienden que el ordenador es un instrumento muy útil para escribir, para buscar información, para comunicarse..., pero no saben muy bien cómo integrar esta herramienta y sus recursos en la metodología didáctica. En muchos casos todavía hoy llegan a plantearse si la integración de las TIC en la enseñanza es realmente una necesidad educativa o es simplemente una cuestión de esnobismo.

Necesidad de formación en TIC para la didáctica de cada materia

Todo el mundo sabe que el ordenador es una herramienta indispensable para el estudio y el trabajo diario en la mayoría de los campos. Pero, probablemente, existe todavía un gran desconocimiento sobre las posibilidades que ofrecen los múltiples programas informáticos y, sobre todo, sobre la cantidad de actividades que se pueden diseñar con las TIC para el desarrollo de las competencias básicas que nuestros alumnos han de desarrollar durante su etapa escolar. Es necesario que el profesorado reciba formación, pero no solamente una formación técnica para poder manejar las distintas herramientas (por ejemplo, en estos momentos, la pizarra digital) o una formación sobre didáctica general que insista en los modelos educativos modernos de enseñanza cooperativa, individualizada, autónoma... El profesor que desee aplicar un modelo didáctico innovador y adaptado a la sociedad actual tendrá que ser un buen usuario del ordenador (no un técnico) y, por supuesto, deberá estar convencido de que un modelo basado no sólo en la enseñanza (en los contenidos) sino también en el aprendizaje (en el proceso de adquisición de esos contenidos) es mucho más rentable que el modelo de enseñanza tradicional. Pero, además, este profesor necesitará recibir una buena formación sobre la aplicación que las TIC pueden tener en su área concreta de conocimiento.

Existe una deficiencia grande en el desarrollo de las didácticas específicas y, especialmente, en el desarrollo de propuestas concretas para las didácticas específicas a través de las TIC. Tal vez exista el convencimiento de la utilidad que puede tener el ordenador para asuntos concretos, pero se sigue despreciando su uso en el aula porque, entre otras razones, se desconocen las múltiples actividades que un profesor puede confeccionar a partir de aplicaciones TIC no concebidas para la enseñanza. Además, se desconoce por inexperiencia la gran motivación de nuestros alumnos ante la realización de una actividad bien definida y bien guiada por el profesor.

¿Con las TIC se aprende más?

Las TIC pueden ayudar mucho a facilitar el proceso de aprendizaje. Algunos aspectos ventajosos de este nuevo modelo didáctico que utiliza el ordenador como herramienta y como recurso para conseguir unos objetivos son los siguientes:

a) La actualidad de la información y de los contenidos difundidos en internet.

b) La hipertextualidad favorece la ampliación de conocimientos y el desarrollo de capacidades cognitivas como el seleccionar, verificar, deducir, concluir...

c) Internet favorece la investigación como método de aprendizaje y los alumnos "aprenden a aprender”, uno de los principales objetivos de la etapa escolar ya que la profundización en conocimientos se posterga para etapas universitarias.

d) Los ejercicios diseñados a partir de la red permiten desarrollar un aprendizaje autónomo que, a largo plazo, es más provechoso en la formación del alumno.

e) La interactividad que ofrece la metodología didáctica con las TIC motiva al alumno, pues le permite estar activo y participar en todo el proceso de aprendizaje.

Necesidad de adaptar las TIC al mundo educativo

Como decía anteriormente, la falta de formación del profesorado y también la falta de medios técnicos en algunos colegios e institutos contribuyen al escaso uso de las TIC en las aulas. Pero, además, es necesario el desarrollo de la didáctica de las TIC en las distintas áreas de conocimiento. La mayor parte de los materiales que se ofrecen en internet no están pensados para la didáctica, pero, ciertamente, muchos de ellos pueden tener una aplicación muy valiosa en el aula. Basta con que el profesor conozca los recursos, domine su materia de conocimiento y organice actividades para enseñar los conocimientos o procesos que se plantee como objetivos.

Frente al modelo tradicional de enseñanza, en el que el profesor domina con su discurso casi la totalidad de la clase, el modelo de didáctica con el uso de las TIC exige, en primer lugar, una meticulosa preparación previa de la clase por parte del profesor, pero, después, durante el desarrollo de la clase, el profesor pasa a un segundo plano y deja que el alumno resuelva por sí mismo la actividad propuesta. Para que la actividad se lleve a cabo con éxito, el profesor ha de explicar muy claramente al principio de la clase el propósito del ejercicio y los medios para resolverlo. Los alumnos atenderán a estas explicaciones y, a continuación, ellos solos desarrollarán la actividad. La función del profesor durante prácticamente toda la clase será la de ayudar individualmente a quien lo necesite y controlar que el desarrollo de la actividad avanza positivamente. Al final de la clase, se pondrán en común los resultados para dar por concluida el ejercicio.

Para que esta metodología sea conveniente, es absolutamente necesario que el trabajo esté bien planificado, que el objetivo de la actividad sea concreto y claro y que los recursos para llevarla a cabo estén bien seleccionados. De esta forma, el profesor podrá dejar que sean sus alumnos los que investiguen y descubran su propio aprendizaje.

Las TIC en la Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL)

Todos los planteamientos explicados anteriormente son especialmente relevantes en la DLL. El desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita es el principal objetivo de cualquier etapa educativa, pues prácticamente sólo se puede acceder al conocimiento a través del dominio de la lengua, que permite que podamos comunicarnos. De este modo, desde el área de lengua y literatura se enseña a comprender, a conocer, a aprender y a comunicarnos. La metodología que supone este nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje usando las TIC es muy válida para aprender a leer, a escribir, a relacionar, a comentar, a crear... 

Uso de las TIC en la Didáctica de la Lengua y la Literatura

- El blog como instrumento para la animación a la lectura y a la escritura

- Diccionarios digitales para elaboración de ejercicios de ampliación de vocabulario (por ejemplo, diccionarios inversos para el estudio de la morfología, diccionarios de sinónimos y de términos relacionados para estudios de semántica...)

- Los glosarios temáticos para estudios léxicos (por ejemplo, las variedades regionales y de registro del español

- Los corpus digitales para estudios de sintaxis (por ejemplo, la base de datos sintácticos del español actual -bds-)

- El CREA (Corpus de Referencia del Español Actual) para actualizar los temas de la literatura clásica

- Talleres de lengua on-line

- Bibliotecas virtuales como recurso para el diseño de actividades de comprensión y creación literaria

- Páginas diseñadas para trabajar la comprensión lectora

- Fonotecas para el desarrollo de la comprensión oral

- Periódicos digitales para trabajar la comprensión y el comentario crítico

- El programa de presentaciones Power Point para el desarrollo de la expresión oral

Fuente de la información: https://www.educaweb.com/noticia/2008/12/01/incorporacion-tic-didactica-lengua-literatura-3342/

Yo reflexiono:

Las Tics son unas herramientas que indiscutiblemente nos ofrecen una ventaja que en la época pasada no poseíamos, por tal razón deben ser aprovechadas con la mayor optimación posible, para que la enseñanza de la lengua sea más eficiente. En esta parte pudimos ver que existen y son creadas a diario miles de técnicas y herramientas para la educación de la lengua lo cual debe ser necesario tomando en cuenta las diversidades de aprendizajes que se nos presentan en las aulas. Los niños de esta generación son sensoriales y multitareas, pueden hacer dos actividades a la vez, las herramientas nos permiten explotar esas capacidades, aprovechar al máximo e ir venciendo poco a poco el analfabetismo.

Lo que hagamos con estas herramientas y la metodología con la que la apliquemos dependerá siempre de nuestra vocación a enseñar.

Yo relaciono con la práctica Docente: 

El proyecto República Digital hace el llamado a la implementación de las Tics en las aulas, esto envuelve a todas las asignaturas en especial a la lengua, ya que nos permite transcender más allá de un espacio y tiempo (Centro educativo- horario), estábamos hablando de que no solo en la clase de lengua española veremos libros y temas relacionados, sino que en la clase de matemática, sociales, naturales y hasta artística se involucran las herramientas y la lengua debido a la transversalidad que tiene la asignatura.

Podemos desarrollar un sinfín de actividades que nos permitan completar los indicadores propuestos por el diseño curricular, no solo nos centraremos en el currículo, sino que le brindaremos la lengua al estudiante como una herramienta que pueda utilizar de manera eficaz y con alta calidad en su vida diaria. 

Yo investigo: 

Educación Literaria y Tics

Zayas, F. (2011). Educación Literaria y Tics. Leer.es, paginas 3-11. 

Recuperado desde: https://leer.es/home

Felipe Zayas fue un profesor de Lengua Castellana y literatura en la Universidad de Valencia, en este artículo publicado en el 2011 en la revista leer.es, nos habla sobre tres aspectos que tienen las Tics en la enseñanza de la lengua y la literatura, y como la implementación de estas en las aulas  potencian la educación. El habla sobre la diferencia entre la enseñanza literaria y la educación literaria, el como la enseñanza literaria se tiende a entender como traspaso de conocimientos sobre obras y autores, mientras que por otro lado la educación literaria es la creación de lectores que sean altamente competentes y que puedan desarrollar destrezas y habilidades para leer.

El profesor Zayas nos cuenta de cómo las Tics revolucionan la forma de educar, y de que debemos ir desplazando los modelos tradicionales y adaptarnos a nuevos ambientes metodológicos, en el que estas herramientas nos brindan un sin números de oportunidades, que ya no estamos limitados a libros físicos, que las Tics vuelven más interactiva la lectura, y que existen miles de bibliotecas virtuales, donde podemos encontrar muchas obras digitalizadas.

El tercer aspecto habla de cómo las redes sociales son de gran importancia en la educación literaria, ya que en este ambiente los papeles se intercambia, todos tienen una opinión o comentario hacer, aquí se rompe la barrera tradicional de profesor-alumno.

Para concluir, nos muestra un apartado donde brinda consejos y actividades a realizar para fomentar la educación literaria yendo desde la educación infantil hasta el bachillerato, por ultimo nos muestra secuencias didácticas apoyadas en video. El profesor Zayas destaca las claves para una buena práctica en la didáctica de la lengua y literatura. Un artículo corto que abarca muchos puntos interesantes.

Reseñado por: Diego Malena

Fecha: 12 de abr. de 19

Artículo: http://blog.intef.es/leer.es/publicaciones/PDFs/201106.pdf

Unidad 3: Estrategias para fomentar la lengua escrita.

Yo participo en la construcción del conocimiento:

¿Qué es escribir?

Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, etc.

De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto.

Principios de la enseñanza para escribir:

1.    En primer lugar, se debe ayudar a los alumnos a conocer el proceso de composición de escrita. esto implica hacer visible, a diferente nivel, según su edad y la necesidad de los alumnos, la actividad mental que comporta el proceso de escribir.

2.    Convertir  la actividad de escribir: Este segundo principio de estrategias para escribir, ve el proceso de escritura más allá de lo individual, sino como un trabajo colaborativo ya que, esto añade una serie de beneficios al proceso, debido a que amplía la perspectiva individual y permite a los estudiantes  analizar de manera más ajustada todas las condiciones de cada situación comunicativa permitiendo así un contraste de ideas para lograr un mejor escrito.

3.    En esta parte surge un contexto de colaboración de parte del docente a los estudiantes en el momento que estos se encuentran escribiendo un texto. En este proceso meditador el docente ayudará a los estudiantes por medio de distintas actividades que permitan: 1) activar los procesos cognitivos (los cuales no surgen espontáneamente), aquí debe planificar y revisar las decisiones tomadas, 2) reducir la carga cognitiva de los estudiantes a lo largo del proceso de composición, sin que las tareas de escritura pierdan su sentido y funcionalidad, 3) ser retiradas gradualmente a medida de que lo estudiantes puedan ser autónomos en su propio proceso de composición.

¿Qué enseñar para gestionar adecuadamente el proceso de composición escrita?

1. Los procedimientos lingüísticos que permiten cohesionar el discurso y ajustarlo a las situaciones de comunicación: registro, tono, recursos formales, uso de conectores, etc.

2.      Los procedimientos que tienen una clara orientación cognitiva: generar ideas, seleccionar las más relevantes, etc.

3.      La variedad discursiva que caracteriza las situaciones reales en las que hemos de utilizar la escritura y los géneros textuales que esta variedad comporta. Esto significa enseñar diferentes tipologías de textos.

¿Cuándo enseñar estrategias de escritura?

Las estrategias de escritura se enseñan desde que se inicia el aprendizaje de la escritura, aprovechando -o bien creando- situaciones comunicativas reales y funcionales.

¿Por qué son importantes  las estrategias?

Las estrategias son importantes porque nos permiten tomar decisiones de manera intencional y consciente sobre la mejor manera de escribir en una situación comunicativa determinada.

Enlace para ver la secuencia didáctica completa:

https://drive.google.com/file/d/1g9YjHSPTLjk7RAFmnBsmjF7F6Yk0D2lr/view?usp=sharing

Yo reflexiono:

Al concluir con esta unidad, debo decir que la escritura no es solamente el escribir palabras en cadenas sino que  es un proceso que va mas allá, que involucra los procesamientos cognitivos, que para ser un escritor competente hay que cumplir con unas series de pautas. Es muy diferente a como se le enseñaba a los niños, donde solo tenían que enfocarse en la gramática, no se ponían en evidencia los procesos mentales que desarrollaba dicha acción.

El escribir es como la resolución de un problema, toma su tiempo de acuerdo a la complejidad del asunto a resolver. Es evidente que practicando día a día podemos mejorar nuestra competencia como escritores de calidad. Para mejorar este proceso existen estrategias que como maestro debemos implementar en nuestra práctica laboral.

Yo relaciono el contenido con la práctica docente:

Es bueno conocer estrategias de escritura, puesto que como docentes tenemos la labor de desarrollar la competencia de producción de los diferentes textos que existen. Tenemos que saber cómo responder a diferentes alumnos que presenten problemas de esta índole, por lo cual las estrategias de escritura serian de gran ayuda. Hay alumnos que responden a diferentes métodos en la enseñanza de un tema, por tal razón debemos responder a la gran diversidad que existen en las aulas dominicanas.

El formar escritores competentes es un reto que tiene todo maestro dominicano, ya que sabemos que hay una gran deficiencia en esa área, por tal razón en concordancia con el curriculum dominicano debemos hacer lo posible de cambiar este panorama actual que tenemos.

Yo investigo:

El Enfoque Cognitivo de la Escritura y sus Consecuencias Metodológicas en la Escuela.

Caldera, Reina, El Enfoque Cognitivo de la Escritura y sus Consecuencias Metodológicas en la Escuela. Educere [en linea] 2003, 6 (enero-marzo): [Fecha de consulta: 10 de abril de 2019] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35662002> ISSN 1316-4910 

Las investigadoras Caldera de Briceño y Reina Violeta de la Universidad de los Andes de Venezuela, exponen en este artículo sobre el enfoque cognitivo y cuáles son sus consecuencias en las aulas, nos detallan las estrategias que se deben utilizar a la hora de escribir y como este es un proceso complejo desde el punto cognoscitivo. Haciendo énfasis en las características que posee un escritor novato y como estos van desde los niveles primarios hasta la educación superior.

En el artículo se habla sobre las estrategias que se deben de utilizar para ser un escritor competente y, en como esta influyen de manera positiva para nuestro cerebro. Basándose en las teorías y estudios de diferentes autores. Explican el proceso de escribir y los subprocesos que se ven inscrito en este, donde la planificación, redacción y revisión son los puntos claves para poder producir textos con calidad.  

Es un artículo valioso para tener en cuenta a la hora de enseñar un nuevo texto, y más si este es funcional. Aprender a escribir de manera idónea es una labor a la cual hay que dedicarle tiempo, puesto que es un conocimiento adquirido, no innato del ser humano.

Reseñado por: Diego Malena

Fecha: 10 de abr. de 19

Unidad 2: Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.

Yo participo  en la construcción de mi conocimiento:

·        Enfoque gramatical: 

·       Nace en el contexto escolar de la enseñanza de la expresión escrita en la lengua materna (lengua 1), y luego se traspasa y adapta para la enseñanza de la escritura en la lengua 2. La idea básica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la lengua. El núcleo de la enseñanza lo constituye precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, léxico, morfología, ortografía, etc.

La influencia más importante que recibe este enfoque proviene del campo de la lingüística o de la gramática.

Características:

Ø  La lengua se presenta de una forma homogénea y prescriptiva.

Ø  Se ofrece un solo modelo lingüístico al alumno, que suele corresponder al estándar neutro y formal de la lengua.

Ø  Basada en contenidos gramaticales.

Ø  Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de lengua.

Ø  Le interesa que los textos que se escriban sean correctos según la norma establecida.

En clase, el enfoque funciona de la siguiente manera:

1.      Se explica un ítem lingüístico, de una forma teórica y luego se ponen ejemplos. Los alumnos comprenden la explicación por parte del maestro.

2.      Se hacen prácticas mecánicas. Los alumnos ejercitan el ítem nuevo en situaciones controladas y en pequeños contextos (palabras, frases…).

3.      Se hacen prácticas abiertas. Los alumnos ejercitan el ítem en situaciones no controladas (redacciones) y contextos más globales.

4.      El profesor corrige los ejercicios de los alumnos.

La mayoría de métodos de expresión escrita, de libros de texto y de manuales escolares de lengua uno y lengua dos sigue este enfoque. En el contexto de la enseñanza del español como segunda lengua, un buen ejemplo es Sánchez, Cabré y Matilla (1975). 

Enfoque funcional

Nace en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua, y en concreto, en el seno de una metodología: la comunicativa. Sigue la tradición de métodos nocional-funcionales de L2, desarrollados en Europa durante los años sesenta, en los cuales los más importante es enseñar una lengua para usarla, para comunicarse.

Este tipo de métodos tiene su origen en la filosofía del lenguaje, y en la concepción funcionalista de la lengua que desarrollo esta. También recibe influencias de la sociolingüística, de los primeros trabajos sobre lingüísticas del texto y, en el campo de la didáctica, de los movimientos de renovación pedagógica También recibe influencias de la sociolingüística, de los primeros trabajos sobre lingüísticas del texto y, en el campo de la didáctica, de los movimientos de renovación pedagógica  de enseñanza activa.

Características:

Ø  Comunicativo

Ø  Uso de la Lengua función fundamental

Ø  Visión descriptiva

Ø  Acto de habla

En una clase se actúa de la siguiente forma:

1.      Se presenta varios ejemplos reales o verosímiles de un determinado tipo de texto y se hace una lectura comprensiva de los mismos.

2.      Se analizan los modelos, se comparan entre ellos para extraer las características generales del tipo de texto: partes de la estructura, estilo y fraseología, tipo de información que incluye, etc.

3.      Practicas cerradas de producción escrita; los alumnos trabajan con textos preparados en tareas preparatorias y parciales: rellenar los vacíos de un texto, añadir información, escribir el final, cambiar la persona gramatical, etc.

4.      Practicas comunicativas: dado un contexto o una situación determinada, los alumnos escriben un texto completo.

5.      El profesor corrige los trabajos.

	Enfoque gramatical	Enfoque funcional
Texto	Redacción: estructura, registro e información libres.	Carta familiar: estructura, registro e información condicionados.
Contexto	La clase de expresión escrita.	La vida real.
Motivo	El profesor propone un tema para escribir.	Mi sobrino duda de aceptar una oferta de trabajo en el pueblo.
Receptor	El profesor.	Mi sobrino.

·         Enfoque Procesual

A partir de los años setenta se desarrolló en los Estados Unidos un conjunto de investigaciones sobre el proceso de producción o composición de textos escritos. Un grupo de psicólogos, maestro y pedagogos que impartían curso de expresión escrita para estudiantes americanos o extranjeros, en los colleges  y universidades privadas, empezaron a analizar lo que hacían sus alumnos antes, durante y después de escribir el texto. Estos profesores estaban muy decepcionados con los métodos corrientes que utilizaban en sus clases, porque no ofrecían resultados satisfactorios en sus cursos.

Características:

Ø  Recoge el conjunto de estrategias o habilidades y de actitudes respecto a lo escrito que caracterizan a un escritor competente: generación de ideas, formulación de objetivos, organización de las ideas, redacción, revisión, evaluación entre otras.

Ø  Énfasis en el proceso de composición.

Ø  Lo importante es acabar los productos por medio de los pasos.

Ø  Se enfoca en los procesos cognitivos del escritor.

Las clases basadas en este enfoque funcionan de una forma muy particular. Se parecen mucho a los conocidos Talleres de literatura o Talleres de expresión escrita, aunque lo que escriben los alumnos no tiene que ser necesariamente literatura o texto con intención artística o lúdica, sino que puedan escribir cartas, trabajos escolares, ensayos, diarios íntimos, etc. Básicamente se propone un tema y los alumnos se pasan todo el tiempo de clase escribiendo sobre él. El papel del profesor consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno: decirle como puede trabajar, que técnicas puede utilizar, leer sus borradores y mostrarle los errores o los puntos flojos, etc.

·         Enfoque por contenido

Este enfoque se desarrolló paralelamente en dos contextos académicos distintos, en Estados Unidos durante la década de los ochenta: por una parte, en los curos de escritura de las universidades y de los colleges; por otra en las escuelas básicas y medias con el movimiento “Escritura a través del curriculum”. En ambos casos, la idea fundamental que subyace es la supremacía del contenido por encima de la forma.

Características:

Ø  Se pone énfasis en lo que dice el texto, en el contenido y no es en cómo se dice, en la forma los aspectos formales de la expresión y del texto (estructura, presentación y gramática).  

 

Ø  La habilidad de la expresión escrita se integra con las otras habilidades lingüísticas (escuchar, leer y hablar)

Ø  Escribe sobre textos académicos

Una clase basada en este enfoque incluye los pasos siguientes:

1.      Investigación profunda de un tema: lectura de textos, análisis de las tesis y los argumentos, búsqueda de nueva información, selección, etc.

2.      Procesamiento de la información: elaboración de esquemas, discusiones en grupo, contraste de opiniones, etc.

3.      Producción de escritos: preparación y redacción de textos académicos.

Yo reflexiono:

En esta unidad, pude ver los diferentes enfoques que existen para la producción escrita de la lengua, aclarando y relacionándolo con casos de mi propia formación, como es actualmente la formación que tenemos en nuestra segunda lengua que es el inglés, y como se muestra la aplicación del enfoque funcional, donde se nos enseña a utilizar la lengua como una herramienta comunicativa en contextos de la vida diaria.

Algo que pude entender, es que cuando utilizamos un enfoque en este caso el de contenidos, no significa que no utilicemos los otros enfoques, sino que se pone más énfasis en el enfoque por contenidos.

Yo relaciono el contenido con la práctica:

En mi práctica docente, veo como se aplican los enfoques, donde actualmente estamos utilizando el enfoque funcional, pero también se utilizan  estrategias para utilizar las particularidades de los otros enfoques ejemplo: cuando la maestra pide que hagan un ensayo sobre la importancia del conjunto numérico, aquí claramente estamos utilizando el enfoque basado en contenidos, otro seria, el profesor a cargo cree determinadas situaciones y que los alumnos generen una respuestas escrita (enfoque funcional y procesual).

Es una unidad muy interesante que nos plantea diferentes formas de enfocar la enseñanza de la lengua materna y de una segunda lengua.

Yo investigo:

Los enfoques comunicativos: elogio y crítica.

Cassany, D. (1999) “Los enfoques comunicativos: elogio y crítica”. Lingüística y literatura, 36-37: 11-33. Revista del Departamento de lingüística y literatura de la Universidad de Antioquia, en Medellín (Colombia). ISSN: 0120-5587.

Daniel Cassany de origen español doctorado  en Enseñanza de  lenguas y la literatura,  en este artículo nos habla de los aspectos y las dimensiones del enfoque comunicativo, el cómo este nace en el seno del aprendizaje de una segunda lengua (L2). Describe de manera clara las fundamentaciones teóricas en la que está basado este enfoque, además de proporcionarnos diferentes aspectos como lo son, el lingüístico, pedagógico y psicopedagógico.

En este artículo se hace una comparación entre el enfoque comunicativo y el enfoque gramatical, resaltando las características de cada uno. El autor no solo se limita a describir y hablarnos del enfoque, sino que nos da ejemplo de como este enfoque influye en la enseñanza de una nueva lengua y que tan funcional puede ser como metodología de enseñanza.

Entre todos los enfoques que hay, el comunicativo es el que más se presenta, como una herramienta que el usuario puede utilizar para fines propios. Cassany presenta en el artículo un triángulo de progresión en clase, en como este nos ayudaría a evidenciar la funcionalidad y el control que podemos ejercer en las actividades.

Para concluir es bueno destacar que estudiar este artículo puede servirnos como herramienta en nuestro repertorio de estrategia, no solo para enseñar una segunda lengua, sino para reforzar nuestra lengua materna.

Reseñado por: Diego Malena

Fecha: 31 de marzo del 2019